在探寻文本奥秘中深化语文教学

——荐读詹丹《统编语文教材与文本解读（小学卷）》

　　作者：庄宁

　　解读文本显示了语文教师的基本功力。作为一线教师，我深感自己功力的不足，所以亟需加强这方面的修养。近期阅读了詹丹的《统编版语文教材与文本解读》一书，真切地感受了他对文本的解读功力。展读之余，也让我从中品出了不一样的更具深度的语文教学路径，所以特撰文予以推荐。

　　小学语文教材中的一些看似简单的散文、儿歌、杂言、古诗、童话片段等，在詹丹的解读下都变得鲜活灵动，似乎给静静躺在纸面上的一个个文字注入了生气，站立到我们读者面前，这样的解读文字，实在让人喜欢，那种生动感带来的魅力甚至不亚于我们读原作才有的感受。

　　在《这只“鹅”不是那只“鹅”》这篇文章中，詹丹教我们如何解读诗歌。说实在的，我不是很喜欢诗歌，特别是古诗，总觉得理解起来有点难。但詹丹提醒我们，古典诗歌可以提高我们的修养。想想也对，这么多年流传下来，已经是经过了历史筛选的精华，我们又有什么理由不去读呢？我应该从现在开始，努力培养自己对它们的热爱。古典诗歌中典故多，用词精妙，表达精准，内涵丰富，情感深沉，诸如知识的、语言的、情感的东西，值得我们学习和积累的太多了。不仅作为一名小学语文教师需要这样的文化积累，哪怕作为一个现代人，积累一些诗词，也是很有必要的。

　　在这篇作品的解读中，詹丹将《课本里的古诗词》中对《咏鹅》的解读作为出发点，有理有据地融入自己的解读。他对每一句诗都从不同角度，展开自己的分析。对于诗歌的解读，我们可以先了解专家写的鉴赏文章，再逐句逐词地进行自己的理解与说明。当然，还要注重用词的准确性和专业性，比如可以自觉运用一些普遍适用性的理论术语，如“境界的开阔”“动作性的内在张力”“意义的对照”等，来概括、提升自己的理解深度，这样，就可以避免我们老师的文本解读过于浅表化、没有专业修养的支撑等问题。

　　詹丹还提醒我们，要注意“特定情境这一外部关联”和“物自身的内部有机联系”，“考虑必然与偶然的关系”，此外，还要特别注意，在解读中要理解得恰如其分，而“不夸大其词”。

　　虽然小学语文教材中的诗歌不多，也不必讲得太深入，而且指导学生来朗读和背诵也十分重要，但从教师自身来说，对诗歌进行深入挖掘，理解透彻诗歌字里行间的意思和蕴含其中的深意，才能在面对学生时具备“有的放矢”的从容和自信。

　　小学语文教材中，有较多的寓言故事，詹丹在这方面的解读，也给人有较多启发。比如在《我要的是葫芦》这篇解读里，詹丹又向我们介绍了文本解读的方法，既可以“向外走”，对本文得出结论后不再作进一步展开，而把解读的思路引向单元中的其它文章进行组合式解读；也可以“向内走”，条分缕析出一篇文章内部的多层关系，解释其间的可能联系。

　　如何向内走，詹老师也给我们介绍了方法。他建议我们面对寓言故事，不急于引申出寓意，而是可以先把故事读懂，理清故事内部的层次关系，有自己独立的理解和思考，这样就不会受寓意的干扰，避免出现把文本解读等同于贴标签的做法。就《我要的是葫芦》这个寓言故事而言，题目本身，提供了理解故事的基本指向，让我们发现“我要的”这一愿望，和最后没有得到结果的背离。所以首先这是一个事与愿违的故事，也可以说这是人与物的关系。这是第一层情节关系。“我”没有听从别人的劝告，去及时治理葫芦叶上的蚜虫，这是人与人的情节关系，最后，葫芦叶和葫芦果之间，有着无法分割的生长关系，这是物与物的情节关系。这样，围绕着人与物、人与人、物与物的分离带来的共通结构的情节关系，我们得出了贯穿多层次的人、事、物皆有联系的结论。这也是故事提示给我们的寓意，自此，这样的寓意获得才是水到渠成的，不是生硬的、贴标签的。

　　在这本书中，詹丹还给出了文本解读的几个角度，这些也是我们容易忽略的。就课文内部的文化与思辨来说，我们平时大部分人就是照本宣科，把课文表面的意思一说就结束。但其实在这些课文中可能有一些值得思考的内容被我们省略了，而这恰恰是学生需要训练或获取的内容。如《小马过河》中老马关照小马的话，既有“想一想”，又有“去试试”，可以让学生带上这样的前提进行思考，小马对于这两点是否都做到了？还有《雨点儿》这篇课文，通过让学生思考“愿意做大雨点还是小雨点”，可以让他们了解小雨点和大雨点都各有其作用。我们自己在阅读课文中要多些思维角度，才能培养孩子们的思辨精神。或者说，只有我们教师自己解读明白了，理解深入了，我们才能在课堂上教得明白和深入。

　　看完詹丹的书，自己仿佛打开了新世界的大门，开拓了自己的阅读思路，感觉自己之前的书都读得太马虎、太敷衍了。由衷感叹，原来文本可以这样字斟句酌地去分析，原来阅读文本不仅要关注整体，还要关注这么多容易被忽略的细节，乃至文本中的空白和裂缝。在詹丹饶有趣味的一个个案例中，让我发现原来走出自己既有的“圈”，用思辨的眼光去看待文本，可以从文本中解读出更多值得思考、有意思的问题。当然，詹丹在书中提供文本解读的案例以指导教学时，也提醒我们对学生已有认识水平了解的重要性，眼中有文本，心中有学生。只有通过日常的文本解读训练，通过对学生的真切了解，才能让自己有方向地来真正“打开”。只有教师“打开”了，教材才算真正“打开”，学生也能“打开”。（庄宁）